MASSAR SGS.men.gov.ma Système de gestion scolaire

Système de gestion scolaire MASSAR SGS.men.gov.ma

Le Programme Informatique « Massar » le système de gestion scolaire permet aux parents, via les portails électroniques des établissements scolaires http://sgs.men.gov.ma/sgs/ , de connaître les dates des contrôles continus, de s’informer sur les emplois du temps de leurs enfants, d’obtenir leurs résultats scolaires et de suivre leur apprentissage.

Le système de gestion scolaire  »MASSAR » a contribué, lors de la première phase, ayant débuté en juin 2013, à la gestion des opérations liées à la rentrée scolaire, la conservation des données relatives aux élèves, la gestion des opérations d’inscription, de réinscription et de mobilité individuelle et collective des élèves et des opérations d’orientation, ajoute la même source.

Il a de même servi à la gestion du corps pédagogique et la formation des classes, indique le communiqué, précisant que ce système informatique a aussi accompagné, lors de la deuxième phase, la gestion de toutes les données relatives à l’évaluation des élèves depuis novembre 2013.

L’utilisation du système informatique  »MASSAR » n’aura aucune incidence sur les résultats des élèves, « contrairement aux rumeurs propagées récemment aux rangs des élèves dans le but de perturber les examens qui se sont déroulés dernièrement dans des conditions normales », a assuré le ministère, dénonçant des « règlements de compte personnels et des surenchères politiciennes mettant en jeu l’avenir des élèves ».

Video montre l’utilisation de MASSAR : http://sgs.men.gov.ma/sgs/

اقرء المزيد

Projet pédagogique : La nouvelle de Guy De Maupassant « La ficelle »

Projet pédagogique :   La nouvelle de Guy De Maupassant  « La ficelle »

       

         Objectifs généraux :

      Acquérir quelques notions de base pour lire méthodiquement la nouvelle.

      Lire, interpréter et rendre compte de la nouvelle.

      Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.

      Identifier la structure formelle d’une nouvelle réaliste.

      Repérer les passages descriptifs de la nouvelle.

      Acquérir la méthodologie de l’élaboration d’une fiche de lecture.

      S’autonomiser face à un texte littéraire.

      Doter l’apprenant de documents qui pourront lui faciliter l’étude, la compréhension  de l’œuvre.

Projet séquentiel I :   (Au seuil de la nouvelle)

      Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste.

      Faire réfléchir les apprenants sur les caractéristiques de la nouvelle réaliste.

Activités	Supports	Objectifs spécifiques
E. de texte	Sur toutes les routes……….aux champs.»	-Identifier les caractéristiques de l’incipit. -Etude de l’incipit. -Insister sur la description d’un lieu et des faits sociaux.
Langue	Goderville le jour du marché.	Décrire un lieu d’une manière neutre valorisante et dévalorisante.
A. Orales	Exposé relatif au thème de la nouvelle réaliste de Maupassant.	- Apprendre à utiliser Internet comme moyen de documentation.   -Prendre la parole.
P. Ecrite	l’incipit	- Réécrire le passage descriptif en changeant le point de vue -Maîtriser les techniques descriptives en changeant le point de vue.
Lexique	Champ lexical du monde rural dans l’incipit.	- Relever dans l’incipit out ce qui renvoie au monde rural. - Classer dans un tableau les mots relevés dans différents Sous- champs lexicaux (végétal, animal,…)

Projet séquentiel II :

      Etudier le schéma narratif du récit.

      Repérer les passages descriptifs de la nouvelle.

      Etude de la composante descriptive dans la nouvelle.

Activités	Supports	Objectifs spécifiques
E. de texte	La trouvaille  « Maître Hauchecorne, deBréauté,…….récompenses. »	- Situer le passage.                - Découvrir le personnage principal, sa démarche, sa personnalité.
Langue	« Maître Hauchecorne …le défaut de la bête. » p : 2	Les temps verbaux dans la narration et la description.  -Etudier les emplois des temps dans l’alternance narration / description
A. Orales	a- Scène du crieur. b- Jeu de rôles :	a- Dramatisation d’une scène b- Chercher un objet perdu auprès des passants dans un Lieu public.
P. Ecrite	Sujet :                                                                                     Vous avez trouvé un billet de 200dh, au moment ou vous vous penchez pour le prendre, une autre personne vient vous le réclamer. Racontez.
E. de texte	« Maître Hauchecorne …. interminables marchandages. »	- Rapprocher les élèves du sens du mot : focalisation, ainsi que les trois types de focalisation. - Reconnaître et identifier la focalisation du passage
Langue	Support : « Tout contre les dîneurs attablés….les blés. »	- Relever les indices de l’expressivité sous forme de tableau permettant de dégager l’impression dominante. - Repérer les indices de l’expressivité. - Enrichir un texte descriptif.
P. Ecrite	2è passage  /Sujet :                                            Le souk hebdomadaire attire beaucoup de villageois.                                         Vous y êtes allés ; Décrivez	Dégager La structure narrative du 2è passage                                   La situation initiale, l’élément perturbateur,….. Décrire un jour au souk.
Evaluation	le passage étudié en langue : A partir du texte suivant, complétez le tableau :               Lexique de l’habitation :       Caractérisation  (GN/Adjectifs) :       Localisateurs.	- Observer et s’approprier le lexique de l’habitation. -  S’approprier les verbes localisateurs descriptifs. -  Identifier et s’approprier les procédés de caractérisation

Projet séquentiel III :

 - Faire réfléchir les élèves sur les procédés de la narration.

- Rendre compte.

- Analyser des sentiments pour informer, pour créer une  impression.

Activités	Supports	Objectifs spécifiques
E. de texte	« Alors on se mit à parler de ….. demander des ordres. »p3-4	- Situer le passage.  - Découvrir un récit dialogué.
Langue	Le passage vu en lecture.	La progression thématique dans le récit    (l’anaphore /la cataphore) : - Découvrir la cohérence du récit.    - Etudier les éléments de la cohérence textuelle : l’anaphore et la cataphore. - les éléments de reprise et les substituts lexicaux.
A. Orales	La nouvelle	Présenter oralement l’histoire de maîtreHauchecorne - S’exprimer avec clarté. - S’initier aux travaux de créativité.
P. Ecrite	Extrait	Rédigez le compte rendu de l’interrogatoire de maître Hauchecorne
Langue	Extraits	Les subordonnées relatives (expansion nominale) Etudier l’expansion du nom par le biais des relatives.
E. de texte	le même passage	Etudier la structure du récit. - Etudier les moyens de l’expressivité de la peur du narrateur. - Insister sur la progression du sentiment de la peur de maître Hauchecorne
Langue	« Le paysan, surpris, ….demander des ordres. »	- Identifier et s’approprier les verbes de sentiments. - S’approprier le lexique décrivant les manifestations des sentiments.
P. Ecrite	Sujet : Un jour, vous avez été victime d’une injustice. Vous vous êtes bien défendus. Racontez.	Raconter

Projet séquentiel IV :

- Initier l’apprenant à effectuer les recherches sur une œuvre littéraire.

- Améliorer l’expression orale (mémorisation, jeu de rôles)

- Développer chez l’apprenant la technique de la lecture active.

اقرء المزيد

الاعلاميات

قريبا  

اقرء المزيد

درس التعبير و الإنشاء : إنتاج نص سردي

درس التعبير و الإنشاء : إنتاج نص سردي

لانتاج نص سردي يجب اختيار / تحديد ما يلي : ·        الأحداث (المتخلية) (حبكة : بداية وعقدة – نهاية ) ·        شخصيات رئيسية وثانوية ·        زمن ومكان ·        سارد ورؤية سردية مناسبة ·        الوصف : الحوار (داخليا أو خارجيا)

اقرء المزيد

درس النصوص : النص السردي

درس النصوص : النص السردي

تقديم : السرد قديم مرتبط بالخبر>>>> النص القرآني >>>> التاريخ .......     النص السردي * الأحداث متخلية " ·        شخصيات (رئيسية أو ثانوية )      القصة      ·        زمن                                    القصة القصيرة ·        مكان                                   الرواية                                       ·        السارد                                  الحكاية ·        هيمنة السرد السارد / الراوي ·        السارد العالم بكل شيء / غيره مشارك في  الأحداث يروي لضمير الغائب  (هو. هي ........)                               السارد < الشخصيات >>>>تقليدي ·        السارد = الشخصيات / مشارك في الأحداث ·        يروي بضمير المتكلم>>>> السارد الشاهد  * السارد النادر السارد >  الشخصيات ·        الرؤية السردية النوع 1>>>> رؤية من خلف         النوع 2 >>>> الرؤية مع (المصاحبة ) الشخصيات : إما ثانوية أو رئيسية

اقرء المزيد

الدرس اللغوي: الحقيقة والمجاز

الدرس اللغوي: الحقيقة والمجاز

الأمثلة : 1- قال ابن العميد : قامت تُظللني من الشمس نفس أحب إليَّ من نفسي قامت تظللني ومن عجب شمس تظللني من الشمس 2- وقال البحتري يصف مبارزة الفتح بن خاقان لأسد : فلم أرَ ضرغامين أصدق منكمـا عراكا إذا الهيابة النكـس كـذبـا هزبر مشى يبغي هزبرا وأغلب من القوم يعشى باسل الوجه أغلبا 3- وقال المتنبي وقد سقط مطر على سيف الدولة : لعيني كـل يوم منك حـظ تحـير منـه في أمـر عُجاب حمالة الحسام على حسام وموقع ذا السحاب على سَحَاب 4- وقال البحتري : إذا العين راحت وهي عين على الجوى فليس بسر ما تسر الأضالع البحث : انظر إلى الشطر الأخير في البيتين ، تجد أن كلمة "الشمس" استعملت في معنيين أحدهما المعنى الحقيقي للشمس التي تعرفها ، وهي التي تظهر في المشرق صبحا وتختفي عند الغروب مساء ، والثاني إنسان وضاء الوجه يشبه الشمس في التلألؤ ، وهذا المعنى غير حقيقي ، وإذا أملت رأيت أن هناك صلة بين المعنى اصلي للشمس والمعنى العارض الذي استعملت فيه 0 وهذه العلاقة هي المشابهة ؛ لأن الشخص الوضيء الوجه يشبه الشمس في الإشراق ، ولا يمكن أن يلتبس عليك الأمر فتفهم من "شمس تظللني" المعنى الحقيقي للشمس ؛ لأن الشمس الحقيقية لا تظلل ، فكلمة تظللني إذا تمنع من إرادة المعنى الحقيقي ؛ ولهذا تسمى قرينة دالة على أن المعنى المقصود هو المعنى الجديد العارض 0 وإذا تأملت البيت الثاني للبحتري رأيت أن كلمة "هزبرا" الثانية يراد بها الأسد الحقيقي ، وأن كلمة "هزبر" الأولى يراد بها الممدوح الشجاع ، وهذا معنى غير حقيقي ، ورأيت أن العلاقة بين المعنى الحقيقي للأسد والمعنى العارض هي المشابهة في الشجاعة ، وأن القرينة المانعة من إرادة المعنى الحقيقي للأسد هي أن الحال المفهومة من سياق الكلام تدل على أن المقصود المعنى العارض ، ومثل ذلك يقال في "أغلب من القوم" و"باسل الوجه أغلبا" فإن الثانية تدل على المعنى الأصلي للأسد والأولى تدل على المعنى العارض وهو الرجل الشجاع ، والعلاقة المشابهة ، والقرينة المانعة من إرادة المعنى الأصلي هنا لفظية وهي "من القوم" 0 تستطيع بعد هذا البيان أن تدرك في البيت الثاني للمتنبي أن كلمة "حسام" الثانية استعملت في غير معناها الحقيقي لعلاقة المشابهة في تحمل الأخطار ، والقرينة تُفهم من المقام فهي حالية ، ومثل ذلك كلمة "سحاب" الأخيرة فإنها استعملت لتدل على سف الدولة لعلاقة المشابهة بينه وبين السحاب في الكرم ، والقرينة حالية أيضا 0 أما بيت البحتري فمعناه أن عين الإنسان إذا أصبحت بسبب بكائها جاسوسا على ما في النفس من وجد وحزن ، فإن ما تنطوي عليه النفس منهما لا يكون سرا مكتوما ، فأنت ترى أن كلمة "العين" الأولى استعملت في معناها الحقيقي وأن كلمة "عين" الثانية استعملت في الجاسوس وهو غير معناها الأصلي ؛ ولكن لأن العين جزء من الجاسوس وبها يعمل ، أطلقها وأراد الكل شأن العرب في إطلاق الجزء وإرادة الكل ، وأنت ترى أن العلاقة بين العين والجاسوس ليست المشابهة وإنما هي الجزئية والقرينة "على الجوى" فهي لفظية 0 ويتضح من كل ما ذكرنا أن الكلمات : شمس وهزبر وأغلب وحسام وسحاب وعين استعملت في غير معناها الحقيقي لعلاقة وارتباط بين المعنى الحقيقي والمعنى العارض وتسمى كل كلمة من هذه مجازا لغويا 0 القاعدة : المجاز اللغوي هو اللفظ المستعمل في غير ما وضع له لعلاقة مع قرينه مانعة من إرادة المعنى الحقيقي 0 والعلاقة بين المعنى الحقيقي والمعنى المجازي قد تكون المشابهة وقد تكون غيرها ، والقرينة قد تكون لفظية وقد تكون حالية 0 نموذج 1- قال أبو الطيب حين مرض بالحمى بمصر : فإن أمرض فما مرض اصطباري وإن أحمم فما حمَّ اعتزامي 2- وقال حينما أنذر السحاب بالمطر وكان مع ممدوحه : تعرض لي السحاب وقد قفلنا فقلت إليك إن معي السحابا 3- وقال آخر : بلادي وإن جارت عليّ عزيزة وقومي وإن ضنوا عليّ كراما الإجابة القرينة توضيح العلاقة العلاقة السبب المجاز لفظية وهي اصطباري " " اعتزامي " " معي " " جارت شبه قلة الصبر بالمرض لما لكل منهما من الدلالة على الضعف 0 شبه انحلال العزم بالإصابة بالحمى لما لكل منهما من التأثير السيئ 0 شبه الممدوح بالسحاب لما لكليهما من الأثر النافع ذكر البلاد وأراد أهلها فالعلاقة المحلية المشابهة المشابهة المشابهة غير المشابهة لأن الاصطبار لا يمرض لأن الاعتزام لا يحم لأن السحاب لا يكون رقيقا لأن البلاد لا تجور 1- مرض حم 2- السحاب الأخيرة 3- بلادي تمرينات (1) الكلمات التي تحتها خط استعملت مرة استعمالا حقيقيا ، ومرة استعمالا مجازيا ، بين المجازي منها مع ذكر العلاقة والقرينة لفظية أو حالية : 1- قال المتنبي في المديح : فيوما بخيل تطرد الروم عنهم ويوما بجود تطرد الفقر والجدبا 2- وقال : فلا زالت الشمس التي في سمائه مطالعة الشمس التي في لثامه 3- وقال : عيب عليك ترى بسيف في الوغى ما يفعل الصمصام بالصمصام 4- وقال : إذا اعتلّ سيف الدولة اعتلّت الأرض 0 5- وقال أبو تمام في الرثاء : وما مات حتى مات مضرب سيفه من الضرب واعتلت عليه القنا السمر 6- كان خالد بن الوليد إذا سار سار النصر تحت لوائه 0 7- بنيت بيوتا عاليات وقبلها بنيت فخارا لا تُسامى شواهقه (2) 1- أمن الحقيقة أم من المجاز كلمة "الشمسين" في قول المتنبي يرثي أخت سيف الدولة ؟ فليت طالعة الشمسين غائبة وليت غائبة الشمسين لم تغب 2- أحقيقة أم مجاز كلمة "بدرا" في قول الشاعر ؟ وقد نظرت بدر الدجى ورأيتها فكان كلانا ناظرا وحده بدرا 3- أحقيقة أم مجاز كلمة "ليالي" في قول المتنبي ؟ نشرت ثلاث ذوائب من شعرها في ليلة فأرت ليالي أربعا 4- أحقيقة أم مجاز كلمة "القمرين" في قول المتنبي ؟ واستقبلت قمر السماء بوجهها فأرتني القمرين في وقت معا أ- استعمل الأسماء التالية استعمالا حقيقيا مرة ومجازيا أخرى لعلاقة المشابهة البَرق – الريح – المطر – الدُّرر – الثعلب – النسر – النجوم – الحنظل (ب) استعمل الأفعال الآتية استعمالا حقيقيا مرة ومجازيا أخرى لعلاقة المشابهة غرِق – قتل – مزّق – شرب – دفن – أراق – رمى – سقط (4) ضع مفعولا به في المكان الخالي يكون مستعملا استعمالا مجازيا ، ثم اشرح العلاقة والقرينة : أحيا طلعت حرب00 000 نثر الخطيب 00000 زرع المحسن 0000000 قوَّم المعلم 0000000 قتل الكسلان000000 حاربت أوربا000000000 (5) ضع في جملة كلمة "أُذُن" تدل على الرجل الذي يميل لسماع الوشايات ، وفي جملة أخرى كلمة "يمين" لتدل على القوة ، ثم بين العلاقة 0 (6) كون أربع جمل تشتمل كل منها على مجاز لغوي علاقته المشابهة 0 (7) اشرح بيتي البحتري في المديح ثم بين ما تضمنته كلمة "شمسين" من الحقيقة والمجاز : طلعت لهم وقت الشروق فعاينوا سنا الشمس من أفق ووجهك من أفق فما عاينوا شمسين قبلهما التقى ضياؤهمـا وفقـا من الغرب والشرق

اقرء المزيد